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為進一步完善高校教師評價機制，人社部、教育部前不久發布的《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見（征求意見稿）》中，明確提出克服在高校教師職稱評定中唯學歷、唯資歷、唯“帽子”、唯論文、唯項目等傾向。
相關不良傾向如何破？改革還要過幾道關？新華社記者就此走訪了多地高校與相關教育管理部門。
相關不良傾向影響亟需改正
——傷教學。“以往評職稱，往往只看重發了幾篇論文、出版了幾部專著、拿到幾個課題等量化指標。”多名高校教師告訴記者，教學質量好不好、學生是否有進步這些難以量化的內容在職稱評定考察中被“邊緣化”。這挫傷了教師的教學積極性并對學生造成不良影響。多名在校大學生抱怨，部分職稱高、頭銜亮的科研明星，上課時或照本宣科或匆匆忙忙，“感覺自己對老師來說很多余。”
——傷科研。我國社會科學引文索引《中文社會科學引文索引》（CSSCI，即“C刊”）設計研制者南京大學蘇新寧教授指出，部分高校還存在論文評價機制問題：通過論文評價教師學術能力時，忽視論文質量，只看論文發表刊物的“影響因子”、是否SCI期刊、是SCI的一區或二區，錯誤地將評價期刊的指標等同于評價論文價值的指標。部分高校將在SCI期刊上刊發論文與重金獎勵掛鉤。
蘇新寧等專家指出，“畸形”的評價標準與物質利益將正常的科研評價異化為“學術GDP”。這一方面導致國內高校不必要的版面費開銷“暴增”，另一方面誘發學術不端行為。
——傷教師。“帽子”、項目、獎項等學術榮譽、資源容易向少數官大、資深的教師集中，對高校青年教學科研工作者成長產生不利影響。
江蘇一高校學科帶頭人告訴記者，他發現每年在國內高質量學術期刊上發表的有他署名的論文中，有約三分之二他自己并不知情。“莫名其妙就收到論文錄用通知，部分論文的通訊作者至今仍未與我聯系。”但青年教師發論文卻是“難上加難”。
“青椒”本是高校青年教師用于自稱的網絡詞語，現在卻被“青焦”一詞代替。不少青年教師說，自己既要授課又要帶學生，既要顧家帶娃又要擠時間做科研，申請項目時比不過資深前輩，可如果幾年內拿不到若干重大課題、沒有在高質量期刊上發幾篇論文，很可能就被直接淘汰。
職稱咋評更科學？
當前已有部分高校針對職稱制度改革進行有益探索。